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电教媒体在小学数学导入新课中作用

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浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用 摘 要:导入新课,是课堂教学的重要一环。运用电教媒体导入 新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一 堂课的成功铺下了基石,可以收到事半功倍的效果。以旧联新,搭 桥铺路; 激发兴趣,启动认知 ;设障立疑,激发思维;设置悬念, 引导探究;引导观察,建立表象;创设情境,激发求知;呈现故事, 激发联想。在导入新课时,我们不能一味的使用电教媒体。关键是 要掌握人,了解教学内容,遵循因人而异、因材施教法则,慎用电 教媒体。 关键词:电教媒体 小学数学 导入新课 作用 导入新课,是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”, 在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定学 习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电 教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励 探究,为一堂课的成功铺下了基石,可以收到事半功倍的效果。 一、以旧联新,搭桥铺路 如采用这种“温故而知新”方法,在投影片的设计上要找准旧知 识和新旧知识的联结点,并因情况而异采用不同的方式。一种是联 想式:如教《环形面积的计算》时,可做一框两幅抽拉投影片。教 学时,先出示两个半径分别为 5 厘米和 2 厘米的圆,让学生先计算 出两个圆的面积,然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联 系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?最后老师演 示抽拉投影片,把两个圆重叠在一起,形成两个同心圆。学生通过 形象直观的投影演示,理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积 减去小圆的面积,从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积 极主动、轻松扎实。另一种是对比式,如教《有余数的除法》时, 先投影显示六个梨、三只盘子,指名学生到投影仪上把六个梨平均 分放在三只盘子里,他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个 梨,这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里,结果剩下一个 梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题:什么变了?什么没有 变?剩下的数叫什么数?通过观察比较,学生理解了正好分完的叫 “整数除法”;不能正好分完的叫“有余数除法”。 剩下不能分的数叫“余数”,这样既温习了旧知识又掌握了新知 识。同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识得掌握也较 为深刻。 二、激发兴趣,启动认知 创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌 发求知欲望,启动认知的有力措施。如教《循环小数》时,为了在 课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维;同时也为分散教学难点, 一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时 将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红 绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是 依次的变化。这时老师接着说:“它总是按一定的顺序,不断地重 复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这 种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会 出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。 这样的教学导入,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了 学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规 律,收到了事半功倍的教学效果。 三、设障立疑,激发思维 “学起于思,思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课 时,可以适当创设“问题意境”,提出疑问以引起学生的有意注意 和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时,先出示 3 ×5 和 4×4 两个图形(单位:分米)。 让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用割补法, 把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行 测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,又提出新问题:“要 想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法 吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦,不实际。“那么,有没有更 简便的方法求图形的面积呢?到底怎么求它的面积呢?疑问萌发 了学生求知的欲望,同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 四、设置悬念,引导探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能 激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种 方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点,在技巧上则 应“引而下发”、“令人深思”。 五、引导观察,建立表象 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型 或投影等,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化 抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事 物的关系,可以使他们获得较深的感受。 这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角 形的认识”时,上课开始,投影显示红领巾后告诉学生,红领巾的 形状是三角形。学生建立表象后,让学生例举生活中的实例,教师 也参与举例。 投影显示三角旗、房架后,并提问:“红领中、小三角旗、房架, 虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看,有 什么共同的特征?引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点 拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。 六、创设情境,激发求知 情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、 投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特 定的情境。如一位教师教“相遇问题”时,为扫清学习障碍,创设 了这样的情境:用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两 概念的意义。促进了对新知识的探求。 七、呈现故事,激发联想 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在导入新课中,适 当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等, 可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知 识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。 当然,在导入新课时,我们不能一味的使用电教媒体。关键是要 掌握人,了解教学内容,遵循因人而异、因材施教法则,慎用电教 媒体。但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启迪 智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做


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